Como actividad número 21, Xoán nos propuso encontrar un blog que no perteneciera a ninguno de nuestros compañeros de máster, creo que el blog intruso es el titulado "Envejecimiento y dicapacidad" de Sonia Agüera.
Tras leer las entradas, los diferentes talleres "Creciendo" que organizan en distintas asociaciones de Castilla y León, dentro de un Programa de Apoyo al Envejecimiento Activo de Personas con Discapacidad Intelectual, me han parecido una iniciativa interesante y enriquecedora.
“He decidido comentar esta entrada
porque estoy totalmente de acuerdo en la importancia de configurar las normas
entre todos, hacer ver a los alumnos que dichas normas no están impuestas, sino
que se han construido y elegido entre todos. Así mismo, la colocación de
carteles ayudaría a tener más presentes dichas normas”.
2.¿Cómo lo ves?
de Rubén Alonso Escribano, entrada nº7:
“He elegido esta entrada puesto que me
parece bastante interesante la iniciativa de que un instituto organice mesas
redondas e invite a gente que ha acabado la carrera en distintas
especialidades, puesto que todos hemos
pasado por la indecisión de que camino elegir y quizás la experiencia de
alguien que ha pasado por la misma situación puede ayudar.”
“Estoy totalmente de acuerdo con la idea
de que la educación es cosa de todos: alumnos, padres, profesores y el resto de
la sociedad, creo que la teoría está clara pero que debemos trabajar para
involucrar a todos ellos en la tarea de educar y conseguir por tanto una educación
de calidad.”
Además, se propone sugerir una pregunta de examen:
¿Qué se entiende por Adaptación Curricular Individualizada Significativa?
Se entiende por Adaptación Curricular
Individualizada Significativa aquello que se aparta significativamente de los
contenidos y criterios de evaluación del currículo, por estar dirigido a los
alumnos con necesidades educativas especiales. Y aunque es un instrumento útil y
práctico para el profesorado, realista y ajustado a las características del
niño, adolescente y/o joven, constituye el último nivel de concreción, ya que antes
de recurrir a ello se intentará dar respuesta a dichas necesidades educativas
especiales con refuerzos pedagógicos, atención individualizada y evaluación continua
y formativa.
Es importante resaltar que la adaptación no debe ser
solo a altas capacidades o déficit intelectual, sino que puede ser por déficit sensorial
o de cualquier otro tipo. Por ejemplo: a un niño sordo no se le adaptan los
contenidos sino las formas de enseñarlos.
(Actividad de Análisis
y Reflexión 19; Bloque III: Tema 3)
En esta actividad se
propone ver el vídeo de la conferencia de Xesús Jares sobre convivencia.
La conferencia está
estructurada en tres apartados:
1. Marco conceptual de la educación por conflicto
y convivencia.
En este primer
apartado, Xesús defiende que aprendemos
gracias a los conflictos y que la primera muestra de ello es que el tema del
conflicto nos está uniendo. Explica que el conflicto es un estado natural de la
vida, pero que la mayoría de la gente tiene una visión negativa del mismo. De este
modo cuando el profesor pide a los alumnos que piensen en tres palabras
relacionadas con conflicto, todas ellas son negativas: violencia, guerra,
agresión, mal rollo…
Además expone el
estudio sobre “Conflicto y convivencia en los centros educativos” que se ha
llevado a cabo en 113 centros, en las 7 ciudades de Galicia (las cuatro
capitales de provincia, Vigo, Santiago y Ferrol), pueblos y pequeñas villas.
Xesús enfatiza que no siempre
lo que vemos se corresponde con lo que sucede, y que es importante tener
conflictos para crecer juntos. De esta forma, recoge las palabras de Antoine
Exupéry: “Si difiero de ti, en lugar de perjudicarte, te hago crecer.”
Por este motivo,
establece que la universidad debe ser un lugar de conflicto y que hay que
utilizar al mismo como objetivo, y como caracterización
del proceso educativo. No podemos separar conflicto de educación, ya que
cualquier profesión que carece de conflictos es un error.
Xesús finaliza esta
primera parte, resaltando que conflicto está ligado a educación, democracia y
derechos humanos, y recuerda las palabras de Pietro Barcelona: “La democracia es
inseparable del conflicto…”
2.Retos
y necesidades
En esta segunda parte,
Xesús explica que el sistema educativo no es la única instancia que educa, y
que esto puede crear conflicto.
Aquí aparece una de las
ideas fundamentales de la conferencia: ¿CÓMO CREAR GRUPO?
Un profesor de cualquier
etapa o área no solo tiene que enseñar una materia sino que transmite unos valores,
es decir, no solo hay que enseñar los conocimientos sino que la labor como
docente exige algo más. De esta forma, la experiencia da muestra de la
importancia de crear grupo, un ámbito social y afectivo, hace que los
resultados sean mejores.
Las palabras de Paulo
Freire recogen esta idea a la perfección: “Educar es un acto de amor”.
Esta es la razón por la
cual, es más fácil ser geógrafo que profesor de geografía.
Sin embargo, crear
grupo no implica que los conflictos desaparezcan, pero sí que hay más
probabilidad de resolución.
Estas son algunas de
las técnicas para crear grupo:
·Actitud de temas (foro de diálogos, relaciones,
llamar la atención, decimos que no a ciertos comportamientos “ educar significa
decir que no”)
·Metodología didáctica (pasar de soltar
apuntes a trabajos en grupos, debates…)
·Juegos cooperativos ( romper la filosofía
de ganadores y perdedores, no hay perdedores, no hay mejores o peores que el
resto)
·Facilitar la comunicación
Respecto a la
disciplina, educar es aprender hábitos de disciplina, de convivencia pero hay
que evitar la disciplina tradicional y buscar la disciplina democrática.
Igualmente, no hay que
asociar personas a conflictos, Gandhi decía: “Ser duros con los problemas, pero
sensibles con las personas”.
A partir de estas
ideas, el tema de las normas de clase está claro, no se trata de un tema cerrado,
es decir, no es necesario elegir todas las normas el primer día de clase sino
que conforme surgen conflictos van apareciendo nuevas normas.
Al final de esta
segunda parte, Xesús resalta la importancia de no confundir indisciplina con
violencia, y del posible interés de presentar una situación caótica de los institutos.
3.Aprender
a convivir- Ayuntamiento de Vigo
La última parte de la
conferencia está dedicada a este programa “Aprender a convivir” llevado a cabo por el ayuntamiento de Vigo,
pero no está disponible en el vídeo anteriormente introducido.
Finalmente, me gustaría
valorar la conferencia. Creo que Xesús Jares ha reflejado a la perfección la visión
que la sociedad tiene sobre el conflicto y esto me ha servido para darme cuenta
de que aunque asociamos conflictos a aspectos negativos, debemos afrontar los mismos
con seguridad y aprender de ellos, puesto que estos nos ayudan a formarnos y
desarrollarnos como personas.
(Actividad de Análisis
y Reflexión 18; Bloque III: Tema 2)
En esta actividad se
propone enumerar los rasgos de la personalidad de un buen tutor y las
competencias más importantes que debe mostrar en relación con los demás
profesores, con los alumnos y con los padres.
Entre los rasgos de personalidad de un buen tutor
me gustaría destacar las siguientes características:
Respetuoso:
el respeto hacia los demás hará que tú mismo seas respetado.
Confianza:
la aceptación del grupo te permitirá estar más cerca de cada uno de los alumnos,
y conocerles mejor.
Paciente:
es necesario saber controlar ciertas situaciones que surgen tanto con alumnos
como con padres de alumnos, esto además implica madurez y estabilidad emocional.
Comprensivo
y empático: entender a los adolescentes, verles primero
como personas y segundo como alumnos.
Mente
abierta: la sociedad está en continuo cambio por lo que será
necesario adaptarse a dichos cambios, aprovechando la parte más positiva de los
mismos.
Optimista:
una actitud positiva te ayudará a enfrentarte a los problemas, sobrellevarlos y
solucionarlos mejor.
Apasionado:
ser tutor implica dedicación, es decir, conocer a cada uno de los alumnos, cual
es su situación, que problemas tienen y cuál es la mejor manera de ayudarles
tanto en el desarrollo personal como académico o profesional.
Creativo:
al ser tutor es relevante buscar técnicas para acercarse a los alumnos.
Experimentado:
es esencial conocer las circunstancias del aula y las económicas, sociales y
laborales del momento que influyen en el centro.
Respecto a las competencias más importantes de un
tutor, me gustaría clasificarlas en tres grupos:
Con los padres:
·Comunicarse con los padres para
informarles de la evolución del alumno a nivel académico y personal.
·Tener en cuenta las opiniones y
decisiones de los padres.
·Informarse sobre la vida familiar del
alumno puesto que esta influye en los aspectos académicos.
Con los alumnos:
·Facilitar aprendizajes
·Conocer al alumno tanto a nivel académico
como personal y estimular su desarrollo en ambos niveles.
·Trabajar en grupo e individualmente
·Motivar a los alumnos
·Estimular la toma de decisiones
·Realizar adaptaciones curriculares si es
necesario
·Mediar entre alumnos conflictivos
Con el resto de profesores
y el centro:
·Compartir la información sobre los
alumnos
·Trabajar en equipo
·Colaborar con el equipo directivo y con
el departamento de orientación
·Conocer los documentos institucionales
del centro como el Proyecto Educativo, el Reglamento de Régimen Interior y el
Programa General del Aula.
(Actividad de Análisis
y Reflexión 17; Bloque III)
En esta actividad se
propone compartir alguna película de contenido educativo y tratar de adscribirla
a alguna las categorías de O. Fullat. En esta ocasión, he elegido cuatro, y las
presento a continuación:
“Cadena
de favores”
Esta película relata la historia de Trevor Mckinney,
un joven de 12 años que vive con su
madre y pasa la mayoría del tiempo solo puesto que su madre trabaja en doble
turno y su padre está en la cárcel. Además, la madre tiene problemas con el
alcohol.
El primer día de curso, Eugene Simonet, el profesor
de ciencias sociales, les propone la tarea principal que van a llevar a cabo
durante todo el año: “dar una idea para cambiar el mundo y ponerla en práctica”.
A Trevor le interesa saber qué es lo que su profesor ha hecho, y este le
explica que él enseña las ciencias sociales a
aquellos que no las conocen. De este
modo, Trevor piensa en su idea: hacer un favor a tres personas y que estas a su
vez hagan lo mismo con otras tres, y así sucesivamente. Pone en práctica su
idea con tres personas: un vagabundo, Eugene Simonet, y un amigo. Pero desgraciadamente,
el joven interviene para ayudar a su amigo al que están dando una paliza y es
apuñalado, muriendo poco después en el hospital.
Aunque aparentemente, Trevor parecía no haber hecho
nada con esta idea, tras su muerte, su madre y el profesor se dan cuenta que
toda la ciudad de Las Vegas está volcada con el joven y el movimiento ha llegado hasta Los Ángeles.
Respecto a la clasificación de la película, Trevor
fundamenta su idea en una pedagogía personalista,
ya que se centra en las personas para proporcionarlas recursos en función de
sus necesidades y capacidades.
“Billy
Elliot”
Esta película relata la historia de Billy Elliot, un
joven de 11 años que vive con su padre, su hermano mayor y su abuela.
Jackie, el padre, lo inscribe en un gimnasio para
que aprenda boxeo, pero este deporte no le gusta y comienza a fijarse en las
clases de ballet que también tienen lugar a la misma hora. Cuando Jackie le
descubre, le obliga a dejar las clases, pero Billy continúa con su pasión a
escondidas gracias a la ayuda de su profesora.
Con el tiempo, Jackie acepta la decisión de su hijo
y tras varios años Billy es aceptado en una academia.
En este caso, la pedagogía tradicional se ve reflejada en el padre que impone sus
normas y su autoridad sobre Billy, pero en el desarrollo de la película, observamos
como la pedagogía personalista se
impone tanto por parte de la profesora de ballet como de Jackie y el resto de
la familia de Billy.
“Los
chicos del coro”
Esta película narra la
historia de Clement Mathieu, un profesor de música que comienza a trabajar en
un internado en 1949. El director de dicho internado, Rachin, impone un sistema
educativo bastante restrictivo, sin embargo, no logra controlar a los alumnos más
rebeldes. Mathieu está descontento con el método del director, y al mismo
tiempo siente compasión por los internos. En un intento de cambiar la situación,
Mathieu descubre que la música capta la atención de los jóvenes, y comienza a
impartir clases de canto, creando un coro.
En esta ocasión, los
diferentes protagonistas de la historia representan distintos tipos de pedagogías.
Rachin, el director del internado, representa la pedagogía tradicional, imponiendo valores, normas y castigos. Así mismo,
Mathieu, el profesor de música representa la pedagogía activa, es decir el rechazo a la pedagogía tradicional de
Rachin y a la vez la pedagogía personalista,
ya que se preocupa por las necesidades de los jóvenes.
“Intocable”
Esta película narra la
historia de Driss, un joven que ha salido de la cárcel y vive con su familia en
los suburbios de Paris, y de Philippe, un hombre rico que tras un accidente se ha quedado parapléjico. Estos dos mundos
que aparentemente no tienen nada que ver, se unen cuando Driss empieza a
trabajar como la persona que cuida a Philippe. De esta relación surgirá una
bonita amistad, donde Philippe recuperará las ganas de vivir y de enamorarse, y
Driss podrá ayudar a su familia al haber conseguido un trabajo.
En este caso, la pedagogía personalista que se centra en
las personas y en la preocupación por ofrecerles
recursos conforme a sus necesidades y sus capacidades, queda reflejada tanto en
Driss como en Philippe. Ambos se tratan como iguales y se ayudan mutuamente.
(Actividad de Análisis y
Reflexión 16; Bloque III: Tema 1)
En esta actividad se
propone completar un autotest de diagnóstico de estilo docente, realizar un gráfico
y analizar el resultado para identificar las características de los tipos de
estilos docentes y/ o liderazgo según la clasificación realizada por B. Reddin
(1997) en su libro “El estilo de gestión” (Bilbao: Ediciones Deusto).
En primer lugar
presentar el autotest, los datos y el grafico resultante:
Reddin habla de ocho
tipos de estilos de enseñanza: desertor, misionero, autócrata, complaciente, burócrata,
progresista, benevolente y realizador. Cada uno de estos estilos está
representado por un color en la grafica, de izquierda a derecha.
Después de analizar
cada uno de estos estilos teniendo en cuenta si están orientados a la tarea o a
los destinatarios para determinar que estilos alcanzan la eficiencia, podemos
determinar que estos son el progresista,
el benevolente y el realizador.
Al observar la gráfica resultante de mis
datos, estas tres últimas columnas son las más elevadas por lo que mi estilo
docente estará orientado tanto a la tarea como a los destinatarios, obteniendo por
tanto la eficiencia. De este modo, dicho
estilo docente será un reflejo de las características de los tres estilos:
Progresista: el
desarrollo del talento de los otros, la comunicación abierta entre todos, la cooperación,
la inspiración de confianza, la responsabilidad.
Benevolente: la
iniciativa, la capacidad para iniciar nuevas ideas, la productividad, la evolución
de la calidad, la cantidad y el tiempo.
Realizador: fomento al
compromiso, la participación y la toma de decisiones en equipo, el mayor
rendimiento.
Es decir aunque los dos
primeros se centren más en los destinatarios y en la tarea, respectivamente, la
combinación de los tres me permitirá alcanzar el equilibrio, creando un estilo docente
propio.
Sin embargo, es
importante resaltar los elevados resultados en otros dos estilos, el misionero y el complaciente, lo cual
refleja que no debo ser pasiva y excesivamente amable y pacificadora. Igualmente, debo tomar las decisiones, no ser
ambigua y evitar la excesiva participación.
En definitiva, teniendo
en cuenta estos aspectos de los últimos dos estilos y fomentando las aspectos
de los tres primeros, podré desarrollar un estilo docente propio en el que la orientación
a la tarea y a los destinatarios alcancen el equilibrio perfecto.
(Actividad de Análisis
y Reflexión 15; Bloque III: Tema 1)
En esta actividad se
propone imaginarnos como docentes y presentar las condiciones para dar clase,
es decir, cuales son las normas que utilizaríamos.
En primer lugar, trataría
de utilizar normas alentadoras y no restrictivas, tratando de evitar utilizar
la palabra “NO”. Además, fomentaría valores como el respeto, la igualdad, la colaboración
y la solidaridad.
De acuerdo con esto, las
principales normas serían:
1. Saludamos al entrar en clase.
2. Respetamos a los profesores y a los compañeros.
3. Tratamos a los demás como
nos gustaría que nos tratasen.
4. Levantamos la mano
antes de hablar para poder escucharnos los unos a los otros, y así evitamos dar
voces.
5. Pedimos las cosas por favor antes
de cogerlas y damos las gracias.
6. Compartimos el material
con los compañeros.
7. Ayudamos a los compañeros siempre que podamos, otras veces nosotros necesitaremos ayuda.
8. Cuidamos el material de clase y el de los compañeros.
9. Usamos las papeleras.
10. Dejamos la clase
recogida antes de marcharnos.
Sin embargo, y haciendo
referencia también a mi experiencia como estudiante, creo que una buena idea
sería crear unas normas de clase entre todos, profesores y alumnos, para que no
suponga una obligación tener que cumplirlas.