14. UNA CLASE DIVIDIDA

(Actividad de Análisis y Reflexión 14; Bloque III: Tema 1) 

1.      ¿Qué se muestra en este documental? ¿A qué realidad nos acerca?

Este documental nos muestra el experimento llevado a cabo en abril de 1968  en Estados Unidos por la profesora de tercer grado, Jane Elliot, tras la muerte de Martin Luther King. Con dicho experimento, Jane trata de concienciar a los alumnos sobre la importancia de no discriminar a los demás y tratar a todo el mundo como te gustaría que te tratasen a ti.

El experimento consistía en una discriminación por el color de ojos: marrones y azules.

El martes, primer día de experimento, la profesora admite en clase que los niños con ojos marones son inferiores a los de ojos azules. Entonces ese día, los niños con ojos marrones van a llevar un pañuelo para diferenciarse del resto. Además, los niños de ojos azules no pueden jugar con ellos, pero tendrán más tiempo de recreo y más comida.

La profesora observa como niños agradables y cooperativos se vuelven egoístas y malos. Además, al realizar las tareas, los niños con ojos azules asumen que son mejores y más listos que los niños con ojos marrones y obtienen mejores resultados.

El miércoles, segundo día de experimento, la profesora reconoce que se ha equivocado y que los niños con ojos marrones son superiores a los de ojos azules. Entonces ese día, los niños con ojos azules van a llevar pañuelo y los de ojos marrones van a obtener los privilegios.

De nuevo, Jane observa como los niños se vuelven egoístas y malos, y como en esta ocasión los niños de ojos marrones obtienen mejores resultados que los de los ojos azules puesto que ahora tienen confianza en ellos mismo, a diferencia de los de ojos azules que la han perdido.

De este modo, los niños de ojos azules entienden como se sentían los niños de ojos marrones el día anterior.

El experimento tiene efecto y todos se dan cuenta de que los ojos o la piel no determinan si una persona es buena o mala. Quieren tirar los pañuelos a la basura, saben que todos son iguales y que pueden estar juntos.

2.      ¿Qué impresiones nos ha causado el visionado del vídeo? ¿Es cierto que la sociedad trata de distinta manera a unos que a otros?

Este experimento llevado a cabo por Jane demuestra que ponerse en la situación del otro, del que es discriminado es lo que realmente te hace darte cuenta de cómo te afecta la discriminación.

Hoy en día, se trabaja mucho para acabar con la discriminación desde la infancia, y aunque sigue habiendo casos, la convivencia de personas de distinta raza, cultura, religión…hace que todos aprendamos los unos de los otros y nos demos cuenta de que no se puede juzgar por el color de la piel o por la religión, puesto que todos somos iguales.

3.      ¿Cómo relacionas esta actividad con tu vida cotidiana? ¿Te ves reflejado tú o alguien cercano a ti de alguna manera en lo se muestra en el vídeo? ¿conoces alguna noticia relacionada con manifestaciones discriminatorias en nuestro entorno?

Relacionándolo con la pregunta anterior, creo que es fundamental inculcar valores como el respeto, la igualdad, la comprensión, la solidaridad y la cooperación desde pequeños, puesto que los niños son el futuro de la sociedad. Actualmente, las aulas están compuestas por niños de distinto origen, raza, religión o cultura, y el fomento de estos valores hace que la convivencia entre estos niños no origine ningún tipo de discriminación.

4.      ¿Qué valores se transmiten en el documental?

Me he adelantado a esta pregunta en la anterior, y como he señalado los principales valores son el respeto, la igualdad, la comprensión, la solidaridad y la cooperación.

5.      Valorar la metodología utilizada por Jane Elliot para abordar el tema de “no discriminación”.

Es cierto que hoy en día sería difícil realizar un experimento de este tipo puesto que habría que pedir permiso al colegio y a las familias, pero como comentaba al principio solo situarse en el lugar del discriminado es lo que permite darse cuenta de lo que se siente.  Es decir, hablarles a los niños sobre discriminación es útil, pero solo al verse discriminados, los niños de la clase del experimento se dan cuenta de la importancia de respetar a los demás. 

Así mismo, es interesante ver como también este experimento de Jane Elliot surte efecto en la cárcel de Iowa. 

13. PROA, ALISO, MEJORA DE ÉXITO ESCOLAR Y COMPETENCIA DIGITAL

(Actividad de Análisis y Reflexión 13; Bloque III: Tema 6)

En esta actividad se propone analizar los distintos programas presentados en clase e investigar para descubrir si existe otro programa similar en algún instituto.

En primer lugar, analizaremos los distintos programas:

1.      PROA (Programa de Refuerzo, Orientación y Acompañamiento) que presenta tres modalidades:

En la modalidad I (Primaria) y la modalidad II (E.S.O), los características de los destinatarios son muy similares, alumnos que presentan dificultades y problemas en el aprendizaje, ya sea por un retraso en el procesos de maduración personal, escasa integración en el grupo y en el centro, ausencia de hábitos de estudio o retraso en áreas instrumentales.

Por otro lado, los alumnos en la modalidad III (E.S.O) presentan características similares pero el número de horas semanales pasa de 4h (modalidad I y II) a 6h, puesto que se incluyen actividades de integración social y otras líneas de actuación específica: atención directa a los alumnos, intervención con la familia y relación con el entorno.

2.      ALISO (Programa de Adaptación Lingüística y Social).

Este programa trata de facilitar el conocimiento de la lengua vehicular de enseñanza y el desarrollo de habilidades sociales básicas que eviten la marginación, y avanzar hacia la educación integral de todos los alumnos.

3.      MEJORA DE ÉXITO ESCOLAR. Este programa está enfocado a tres niveles educativos:

• 2º Primaria: para aquellos alumnos con especial retraso.
• 1º E.S.O: facilitar el paso de los alumnos de 6º de Primaria a 1º E.S.O
• 3º y 4º E.S.O: refuerzo en Lengua y Matemáticas durante los sábados del curso y mes de Julio.

4.      COMPETENCIA DIGITAL

Los programas de competencia digital tratan de incluir la tecnología en el aula, pero como todo proceso, este también requiere su tiempo. Hoy en día, se está intentando incluir las “tabletas” en el aula pero estas no han sido creadas con un fin educativo, si bien es cierto que pueden ser una fuente de motivación para los alumnos, y que es una forma más fácil de trabajar, es necesario un proyecto educativo en el que se establezca con claridad el uso que se va a dar a esta nueva tecnología.

Así mismo, es  importante que los profesores tengan conocimiento del uso de dichas “tabletas” para poder aprovechar el recurso, responder a todas las dudas que puedan surgir y controlar que tengan acceso a través de dicho dispositivo a páginas inadecuadas.

Respecto a otros programas, en el caso del instituto en el que estudie, existe un programa llamado MAE (Medidas de Atención Educativa) que presenta características similares a otros programas presentados anteriormente como el PROA.

Tras realizar una presentación de todos los programas, me gustaría valorarles positivamente puesto que todos ellos tratan de fomentar el desarrollo personal y académico de los alumnos, así como de motivarles a esforzarse y que sigan aprendiendo. Además integran a todos los alumnos, ofreciéndoles una educación igualitaria y adaptándola a sus necesidades y capacidades. 

12. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

(Actividad de Análisis y Reflexión 12; Bloque II: Temas 4, 5 y 6)

En esta actividad de análisis y reflexión se propone la visita a la página oficial de las “Comunidades de aprendizaje” y la valoración de uno de los documentos.  

El texto que he elegido tiene por título “Las comunidades de aprendizaje: una apuesta por la igualdad educativa”.

En él, Ramón Flecha García y Lidia Puigvert nos presentan la comunidad de aprendizaje como un proyecto dirigido a centros de primaria y secundaria que apuesta por la igualdad educativa en el marco de la sociedad de la información para combatir situaciones de desigualdad de muchas personas en riesgo de exclusión social. Este proyecto utiliza todos los recursos existentes y permite la participación de distintos organismos, profesores, familias, personas voluntarias…

En estas comunidades de aprendizaje se fomenta la cooperación y la solidaridad basándose en unos principios pedagógicos: la creación de una organización y un ambiente de aprendizaje; los procesos de enseñanza-aprendizaje; la planificación de la enseñanza; el fomento de altas expectativas; el desarrollo de la autoestima; la evaluación continua y sistemática; la participación del alumnado, familia y comunidad; el liderazgo escolar compartido; y la educación entre iguales.

Respecto a los antecedentes de las comunidades de aprendizaje, éstas son el resultado de la investigación que se está llevando a cabo desde CREA para el desarrollo de prácticas educativas y sociales en primaria y secundaria y de la que se está obteniendo resultados exitosos en la convivencia solidaria y la superación del fracaso escolar. En el ámbito internacional, “Programa de Desarrollo Escolar”, “Escuelas Aceleradas”  y “Éxito para todos” son las tres experiencias con más escuela y resultados. Todos tienen en común conseguir una enseñanza igualitaria de calidad centrándose en los sectores más excluidos de la sociedad.

Paulo Freire, el pedagogo del siglo, desarrolló una perspectiva dialógica en la educación donde el aprendizaje debe estar planificado entre todas las personas (familia, alumnado, profesorado, voluntariado) que forman parte del entorno del niño o de la niña. Dicho aprendizaje dialógico ha sido desarrollado por CREA y para que se produzca deben darse ciertos principios: el diálogo igualitario, la inteligencia cultural que contempla la pluralidad de dimensiones de la interacción humana; la transformación de las relaciones entre la gente y el entorno provocada por dicho aprendizaje; la dimensión instrumental; la creación de sentido; la solidaridad; y la igualdad.

En España, varias escuelas se han transformado en comunidades de aprendizaje. Las primeras están en el País Vasco pero actualmente hay muchas más en otros puntos de España.

La transformación en comunidades de aprendizaje consta de dos pre-fases:

1. La sensibilización: sesiones de unas 30 horas donde se explica la sociedad de la información y los conocimientos que dicha sociedad requerirá de los niños y niñas.

2. La toma de decisiones: decisión de iniciar el proyecto de transformación del centro que debe cumplir ciertos requisitos como el acuerdo del equipo directivo, la aprobación del consejo escolar y la Asociación de Familiares (AFA), la decisión de la Dirección General para dotar al centro de autonomía, y que el 90% del claustro esté a favor.

La primera fase de la transformación es el sueño que es elaborado de forma conjunta por todos los sectores implicados.

Entre las primeras transformaciones que se producen en el aula se encuentran la creación de grupos interactivos, es decir, grupos de alumnos para organizar el trabajo educativo e intensificar el aprendizaje mediante interacciones entre profesorado, niños/as, voluntarios. Es esencial que estos grupos estén formados por personas heterogéneas, fomentando un aprendizaje motivador y comprensible.

Así mismo, es fundamental formar a las personas adultas que conviven con el niño o la niña, puesto que el aprendizaje depende cada vez más de todas las personas con las que se relacionan los niños.

Tras realizar una lectura del texto y extraer la información más relevante, me gustaría señalar que esta página web y en concreto este texto me han permitido conocer “las comunidades de aprendizaje” puesto que no las conocía y son una iniciativa espléndida para fomentar el aprendizaje y trabajar por mejorar la educación, la cual repercutirá en la sociedad inculcando valores como la solidaridad, la igualdad y el respeto. 

11. ORIENTARED: ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

(Actividad de Análisis y Reflexión 11; Bloque II: Temas 4.5 y 6)

En esta actividad de análisis y reflexión se propone la lectura y el análisis de uno de los documentos que aparecen en Orientared. 

El texto que he elegido tiene por título "Altas capacidades intelectuales". Tras una breve introducción, se presenta una definición de alumnos de altas capacidades intelectuales: “aquellos que destacan en algunas o en la mayoría de las capacidades muy por encima de la media”. Es importante resaltar una matización que se hace en el documento, “El alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un grupo homogéneo, y por tanto, no podemos hablar de unas características comunes” y tras realizar esa aclaración, se especifican aspectos respecto a la inteligencia, la creatividad, la personalidad y la aptitud académica.

En segundo lugar, se presentan diferentes premisas respecto a la identificación y evaluación, siendo posible tanto en la familia como en el contexto escolar. Dicha identificación es clave para adaptarse a las necesidades educativas y uno de los procesos más útiles es la observación tanto en el contexto familiar como escolar. Entre las orientaciones para la identificación se encuentran un buen lenguaje oral, un vocabulario muy avanzado para su edad, el disfrute al aprender, el interés por conocer cosas nuevas…

Tras presentar el procedimiento de evaluación y atención educativa de estos alumnos, el tercer apartado hace referencia a las necesidades específicas de apoyo educativo y aunque este grupo no es homogéneo, las principales necesidades en líneas generales son un ambiente rico y estimulante; autonomía, independencia y autocontrol; aceptación y confianza por parte del entorno; reconocimiento de los logros; una enseñanza adaptada a sus necesidades y ritmo personal de aprendizaje; oferta curricular flexible; recursos educativos adicionales; retos intelectuales superiores; actividad mental continua, entre otras.

Respecto a la atención educativa, existen tres tipos de medidas de atención a la diversidad: 

• de carácter ordinario que promueven el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades dentro de los objetivos generales de las enseñanzas mediante la posibilidad de agrupar a todos alumnos con estas características. 
• de carácter extraordinario que fomenta la adaptación de la enseñanza conforme a las características de cada uno de los alumnos.
• de carácter excepcional donde el alumno de altas capacidades sigue el proyecto educativo a una velocidad mayor que el resto de sus compañeros, reduciendo por tanto la escolarización.

Es fundamental el papel del profesorado en la educación de estos alumnos de altas capacidades ya que deben crear un buen clima de aula, transmitir entusiasmo, permitir la autonomía y estar abierto a nuevas propuestas. De igual forma, se puede establecer una relación de colaboración entre ambos.

Así mismo, la familia tiene un papel crucial ya que de su actitud y de sus expectativas  dependerá el comportamiento y el desarrollo de un niño con altas capacidades intelectuales. Por todo ello, la familia debe ejercer su papel educador y socializador; favorecer una educación integral (aceptándole tal y como es, demostrándole afecto, eliminando cualquier trato especial, fomentando su autonomía, favoreciendo su relación con otros niños y exigiéndole responsabilidad); educar en el respeto hacia los demás ( inculcando valores como la tolerancia, el respeto, la responsabilidad…); estimular las capacidades ( mostrando comprensión y aceptación, respeto y apoyo, paciencia…); planificar el tiempo; y colaborar con el centro educativo.

En definitiva,  es esencial el contacto entre la familia y el centro escolar, adaptar el sistema educativo a sus necesidades específicas basándose en la motivación, pero sin olvidar la integración de estos alumnos en la sociedad.

10. PARTICIPACIÓN ESCOLAR

(Actividad de Análisis y Reflexión 10; Bloque II: Tema 3)

La participación escolar debe entenderse más allá de una colaboración estipulada formalmente, debe utilizarse como medio para fomentar el desarrollo personal y académico de los alumnos y hacerles partícipes de la sociedad. En dicha colaboración deben participar todos los integrantes de la comunidad educativa, es decir, alumnos, profesores, padres y madres,  y personal de administración y servicios.

Luis Gómez Llorente establece que la escuela y la familia son los primeros ámbitos de socialización del individuo. Por esta razón debe existir una relación estrecha entre ambas. Sin embargo, la realidad muestra que son muy pocos los profesores que tienen conocimientos teóricos sobre el valor pedagógico de la participación.

Me gustaría presentar por tanto algunas propuestas para fomentar la participación escolar entre todos los integrantes de dicha comunidad educativa.

Para motivar la participación escolar, los alumnos no deben limitarse a escuchar explicaciones teóricas, sino que deben participar relatando cuáles son sus intereses y  realizando actividades prácticas relacionados con los mismos ya sean relacionadas con la música (acudir a un concierto), con las lenguas (un teatro de alguna obra representativa en español o en lengua extranjera, o alguna conferencia de algún escritor) o con las ciencias (visitas a museos o excursiones al campo).

Así mismo los profesores, especialistas en distintas materias, deben tratar de transmitir toda su sabiduría de forma dinámica, involucrando a los alumnos y haciendo que desaparezca la monotonía de las aulas. Por ejemplo, los profesores de historia pueden proponer ver películas que reflejen un periodo de la historia o elaborar un vídeo en el que los alumnos recreen un momento histórico.

Las familias deben acudir al centro de forma voluntaria para interesarse por la evolución de sus hijos y no limitarse a las reuniones y tutorías trimestrales por mera formalidad.

Sería ideal organizar distintas jornadas con temáticas diferentes en las que alumnos, padres y madres, y profesores convivan compartiendo conocimientos, experiencias e intereses. En torno a dichas temáticas, se organizarían gymkhanas o juegos en los que todos participen.

De igual forma, el personal de administración y servicios puede involucrarse en todas estas actividades facilitando distintas instalaciones, proponiendo conferencias…

En definitiva, en la adolescencia, una etapa tan complicada para los jóvenes, la participación de toda la comunidad educativa supondrá la mejora de la educación que estos reciben. Aunque dichas propuestas no deben restringirse a secundaria, la participación debe fomentarse en todos los niveles educativos. 

9. PROYECTO EDUCATIVO: IES "VALLE DE OLID"

(Actividad de Análisis y Reflexión 9; Bloque II: Tema 2)

En esta novena actividad de análisis y reflexión se propuso realizar una planificación grupal de una escuela, decidiendo los principales valores, el lugar en el que estaría ubicado dicho colegio y el nombre que recibiría, los autores y la sociedad que se tendría como base así como el organigrama y el plan de acción tutorial, finalizando con una definición que recogiese lo que la palabra “educar” significaba para nosotros.

A continuación, presento el resultado de la misma y me gustaría resaltar que la experiencia ha sido bastante positiva puesto que el centro que hemos ideado entre todos se acerca a mi prototipo de proyecto educativo donde debemos tratar de aprovechar todos los recursos, centrándonos en la motivación y el aprendizaje de los alumnos, inculcándoles valores fundamentales para su desarrollo y permitiéndoles que descubran cuáles son sus intereses, creando así mismo una gran conexión entre los alumnos, los padres y los profesores. 

IES “VALLE DE OLID”

Grupo

Omar Acuña Gil

Ana Hernández Melero

Conchi del Val Tovar

María Cañibano de Caso

Pablo Dudet Portillo

Miriam Morán Gómez

Fátima Cid Morgade

Ana Aguado Rojo

Sara García Pardo

Valores importantes

• Amistad
• Compañerismo, conciencia de grupo
• Respeto
• Cercanía
• Integración
• Igualdad (entre alumnos)
• Igualdad (entre profesores y disciplinas)
• Respeto por la naturaleza y el medio ambiente
• Creatividad
• Reflexión
• Capacidad critica
• Capacidad de trabajo
• Capacidad intelectual

Realidad donde vivimos

Colegio situado en Valladolid en un barrio de clase media.

Autores en los que nos inspiramos

No nos hemos inspirado en un solo autor sino que creemos en una postura más integradora de todos los valores que hemos expuesto en el primer apartado.

Modelo de Sociedad

Sociedad en la que aparezcan los valores del centro, sociedad igualitaria.

Nombre para el centro

IES “Valle de Olid”

Referencia a Valladolid y a uno de los valores que defendemos, el contacto con la naturaleza y el respeto por el medio ambiente.

Organigrama

1. Competencia lingüística: Fátima y Sara porque han estudiado filología inglesa
2. Competencias matemáticas y tecnología: María que es economista.
3. Competencia digital: Omar que se le da bien las nuevas tecnologías.
4. Aprender a aprender: Ana que es psicóloga.
5. Competencias sociales  y cívicas: Miriam que es psicóloga.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Pablo que tiene espíritu de líder asesorado por María que es economista.
7. Conciencia y expresiones culturales: Conchi que ha estudiado historia del arte y Ana Aguado que ha estudiado música.

Todas las disciplinas tienen la misma importancia porque cada una aporta valores y conocimientos relevantes para el desarrollo personal e intelectual de los alumnos.

Plan de Acción Tutorial

Horario general de clase: de 8:30 s 14:30 (30 minutos cada clase mas descansos)

Horario de atención a los padres: cada profesor tendrá una hora semanal por la mañana y una hora por la tarde para que todos puedan asistir si es necesario eligiendo el turno que mejor compagine con su horario laboral.

Se realizaran dos tutorías obligatorias al trimestre con los padres pero con flexibilidad de horario.

Partiendo de la base de que exista un grupo por curso de 1º ESO a 2º de Bachillerato, cada profesor es tutor de un curso excepto del director. Se tendrá  una hora de tutoría por grupo a la semana y se hablará de los problemas de dicho grupo, de las propuestas de los alumnos…

Colegio público y gratuito donde prestamos todo el material a los alumnos durante el curso escolar, pero si se rompe dicho material hay que pagarlo. 

Definición de “educar”

Transmitir conocimientos y valores del centro a los alumnos con el fin de formarles adecuadamente y favorecer su correcta integración en la sociedad, pero manteniendo su propio desarrollo personal. 

8. VALORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE UN CENTRO DE SECUNDARIA

(Actividad de Análisis y Reflexión 8; Bloque II: Tema 2)

El proyecto educativo de un centro (PEC) es un documento de carácter pedagógico elaborado por la Comunidad Educativa que enumera y define los rasgos de identidad de un centro, formula los objetivos que se han de conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional del centro educativo.

Tras presentar una breve definición de proyecto educativo, me gustaría analizar cada uno de los elementos que este incluye basándome en el IES Jaime Gil de Biedma de Nava de la Asunción (Segovia).

Respecto a los rasgos de identidad y la estructura organizativa y funcional del centro educativo, el IES Jaime Gil de Biedma está ubicado en la comarca “Tierra de Pinares” en la provincia de Segovia y recibe alumnos tanto de Nava de la Asunción como de otras localidades cercanas como Navas de Oro y Santiuste de San Juan Bautista. Se resalta el contacto directo entre los colegios de las tres localidades y dicho instituto, tratando de facilitar la transición del alumnado a secundaria. Así mismo se presenta la oferta educativa del centro, los criterios de preparación de horarios, las instalaciones así como los recursos humanos de los que dispone el centro. En todo momento la atención se centra en los alumnos, ofreciendo y poniendo a su disposición todos los recursos para que obtengan el mayor beneficio. Es relevante señalar que los recursos humanos del centro incluyen profesorado, alumnado, padres y personal de administración y servicios, es decir, todos forman parte del centro.

En lo que se refiere a los objetivos, estos se dividen en tres, objetivos de enseñanza, humano y de servicios, e institucional. Los objetivos de enseñanza se basan en la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre todos; las tareas individuales y en grupo como medios para el aprendizaje y el desarrollo personal; la igualdad; el fomento de las relaciones afectivas en todos los ámbitos de la personalidad; la utilización de las fuentes de información; el fomento del espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo…es decir, la atención no solo se centra en los aspectos académicos sino que en todo momento se da importancia al desarrollo personal de los alumnos. Así mismo, los objetivos de la metodología reflejan la importancia de que el alumno sea el propio constructor de su aprendizaje y que dicho aprendizaje sea funcional, es decir, que sea aplicable en la vida cotidiana. La metodología por tanto será activa y los profesores intentaran responder a las motivaciones, intereses y capacidades de cada uno de los alumnos.

Por otro lado y siguiendo en la línea de la cooperación, los objetivos humanos y de servicios resaltan la importancia del contacto entre todos los integrantes de la comunidad educativa: padres y madres, alumnos, profesorado, personal de administración y servicios.

Los objetivos institucionales se centran en la colaboración con otras instituciones de la zona tanto públicas y privadas, y con organizaciones de actividades culturales y sociales así como en el establecimiento de convenios para la inmersión de los alumnos en el mundo laboral.

De igual modo, se incluyen otros aspectos como la atención a la diversidad y compensación educativa, los criterios de evaluación, las actividades complementarias y extraescolares y la participación. En esta última se enfatiza la necesidad de reuniones entre alumnos, familias, profesores y personal no docente para conocer lo que sucede en el día a día en el centro. También, se hace referencia a las relaciones con el entorno.

Tras analizar el PEC, me gustaría señalar la existencia de conexión con el Reglamento de Régimen Interno (RRI).  Si bien es cierto que dicho documento puede tener un carácter mucho más formal presentando los deberes y derechos de todos los integrantes de la comunidad educativa y otros aspectos de carácter normativo así como sanciones y medidas que se tomarían frente a ciertas conductas, los valores siguen siendo los mismos que los presentados en el PEC es decir, el respeto, la cooperación, la tolerancia, la igualdad así como el desarrollo personal del alumno son la base de dicho centro.

Finalmente me gustaría hacer referencia a mi experiencia personal y añadir que aunque durante mi paso por el instituto no había leído estos documentos en detalle como lo he hecho gracias a esta actividad de análisis y reflexión, los valores y los objetivos que estaban presentes en el centro eran los mismos y que siempre basándose en el respeto y la igualdad, existió una estrecha relación entre alumnos, profesores y padres para informar de lo que sucedía día a día en el centro y fomentar el desarrollo personal y académico de los alumnos.